ПРОГРАММА
функционирования и развития школы №48 на период до 2010 года

1. Введение

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления его развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, способную к саморегуляции и к самосовершенствованию.

Программа развития школы является нормативно-организационной основой, которая определяет стратегию совершенствования системы образования в соответствии с развитием системы образования района, города и Республики.

Целью программы является определение общей стратегии развития образования в школе, определение роли и места школы в образовательной сфере района и города, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности

Программа развития школы – нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерий эффективности, планируемые конечные результаты.

Наименование программы:

Инновационная деятельность школы:

• Проект «Здоровье»
• Проект «Предпрофильное и профильное обучение»

Главная цель программы:

• комплексное решение проблемы укрепления и сохранения здоровья детей посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
• получение нового качества общего образования учащихся на основе введения предпрофильного и профильного обучения.

Сроки реализации программы:

2005 - 2010 гг.

Раздел I. Концепция развития школы.

1. Информационная справка

Средняя общеобразовательная школа №48 расположена в микрорайоне пос. Новый Кяхулай и функционирует с 1990 года. В течение 16 лет со дня открытия школа предоставляет образовательные услуги, ориентированные на среднего ученика. Всего за время функционирования школы состоялось 9 выпусков.

Паспорт образовательного учреждения

Школа располагает двумя учебными корпусами, которые условно называют "верхним" и "нижним". Здания не типовые. Нижний корпус - одноэтажное сборно - щитовое сооружение из 22 классных помещений, где обучается начальное и среднее звено, а верхний корпус - 2-хэтажное здание ж/б конструкции из 8 классных помещений, где в две смены занимаются 9-11 классы, а также по одному классу из 6-й и 7-й параллели.

Проектная мощность верхнего корпуса - 190 , нижнего - 320 человек.

Состав участников УВП единый.

Школа работает в две смены, а некоторые классы начального звена - в три смены.

Режим работы школы определяется шестидневной рабочей неделей, начало занятий первой смены - 8.00, второй смены - 13.00, продолжительность урока - 40 минут.

В школе, в 1-й ступени обучения, созданы три класса КРО во 2, 3, и 4-й параллелях с общим охватом учащихся 33 человека.

Продолжительность каникул:

• осенние - 7 дней
• зимние - 12 дней
• весенние - 11 дней.

Кроме того, первоклассники в феврале месяце получают дополнительные однонедельные каникулы.

Обучение в школе ведется на основе Российской Федеральной программы трехуровневого образования:

• 1-я ступень (уровень) - 1-4 классы
• 2-я ступень (уровень) - 5-9 классы
• 3-я ступень (уровень) - 10-11 классы

Число классов в 1-й смене, во 2-й смене

Контингент учащихся

Общее количество учащихся в 2006-2007 уч. году составляет 1080 чел:

• 1 - 4 кл. - 421 уч.
• 5 - 9 кл. - 513 уч.
• 10 - 11 кл. - 146 уч.

В течение 2003 - 2006 года охват учебой детей в возрасте до 15 лет - 100%.

Сведения о контингенте учащихся в динамике за последние годы представлены в диаграмме:

Динамика движения учащихся школы №48

Сведения о социальном составе учащихся

Контингент учащихся по социально-демографическим параметрам, выявленный социальным педагогом и психологами школы, в 2006-2007 учебном году выглядит в следующей схеме:

• всего учащихся в школе - 1080
• уч-ся из семей средней обеспеченности - 380
• из малообеспеченных семей - 164
• сироты - 3
• полусироты - 63
• инвалиды - 24
• из остронуждающихся семей - 19
• из многодетных семей - 359
• из неблагополучных семей - 68

Карта "Здоровья"

Социальный портрет школы был бы неполным без карты "Здоровья" учащихся школы.

Проблемные категории по состоянию здоровья составляют не более 23,4% учащихся из общего контингента школьников. К основной группе занятий по физической культуре относится 76,6% учащихся. В соответствии с общероссийскими тенденциями большая часть уч-ся имеет различные виды заболеваний. К наиболее распространенным из них можно отнести: хронический тонзиллит, снижение остроты зрения, деформация перегородки носа, кариес, плоскостопие, сколиоз и кифосколиоз, повышенное внутричерепное давление, деформация грудной клетки и др. Количественная картина по некоторым из этих заболеваний (по данным диспансеризации учащихся школы) приведены в диаграмме.

Оценка динамики состояния здоровья учащихся школы №48

Состояние здоровья обучающихся - один из ключевых показателей эффективности образовательной программы. Отсутствие отрицательной динамики определяет результативность целостного образовательного процесса.

Особенно важно проанализировать статистику заболеваний. Состояние здоровья уч-ся распределены по группам здоровья:

• группа здоровья 1 - это основная группа - 76,6% уч. школы, у них общий режим нагрузки на всех уроках, в том числе и на физкультуре;
• группа здоровья 2 - это дети с заболеваниями такими, как аденоиды, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит. Этим детям назначается гимнастика, массаж, закаливание, свежий воздух. Заболевания 2-ой группы уменьшаются за последние 3 года - от 43% до 36%);
• группа здоровья 3 - это спецгруппа - (23,4%), сюда входят дети с диагнозами: цефалгия, плоскостопие, сколиоз, бронхиальная астма, нарушения зрения и т.д. Этим детям ограничиваются нагрузки на занятиях, в том числе на физкультуре.

Анализируя статистику, можно сделать вывод, что при помощи надлежащих санитарно-гигиенических условий обучения и постоянного контроля медкабинета, идёт уменьшение заболеваний учащихся

В школе ведутся ежемесячные семинары на темы:

1. о профилактике простудных заболеваний
2. о значении реакции манту
3. о профилактике нарушения осанки и зрения.

В школе с 2005 - 2006 уч. года действуют семинары "Растения для уюта и здоровья", которые ведутся учащимися под руководством учителей Багомаевой З.А и Алиевой Б. Учащиеся готовят рефераты, доклады о влиянии растений на здоровье человека, о целительном воздействии их на самочувствие людей, которые читаются перед учащимися на классных часах.

Уроки физкультуры на спортплощадке на свежем воздухе из-за отсутствия спортивного зала, сказывается на закаливании организма.

И при таких параметрах детского здоровья исключительно остро стоит вопрос изучения влияния факторов обучения на здоровье ребенка в общем развитии. Концепция сохранения здоровья учащихся школа № 48 считает приоритетом своей деятельности.

Сведения о родителях

Данные о социальном составе и образовательном уровне родителей представлены в следующих диаграммах:

• высшее образование - 395 человек (25%);
• среднее специальное - 614 человек (39%);
• среднее - 502 человека (32%);
• неполное среднее - 46 человек (3%).

Большая часть родителей в социальном заказе школы ставит на первый план обеспечение уровня подготовки, необходимого для поступления в высшие учебные заведения (84%), кроме того, обучение общению (75%), развитие творческих способностей (82%), формирование общеучебных умений (97%).

Учебно-материальная база:

Учебно-материальная база школы недостаточная. Большинство учебных кабинетов не имеют специального оборудования. Кабинеты химии, физики, обслуживающего труда, информатики, биологии не оборудованы в соответствии с рекомендациями МДО. Нет спортивного и актового залов, столовой в верхнем корпусе, где обучаются в две смены 356 учащихся, актового зала и столовой в нижнем корпусе, где обучаются в две смены 369 учащихся среднего звена и 421 ученик начального звена в 3 смены по скользящему графику.

1. Число учебных кабинетов - 15
2. Предметные паспортизованные кабинеты - 5
3. Компьютерный класс - 1
4. Методический кабинет - 2
5. Кабинет соц.педагога и педагога-психолога - 1
6. Кабинет обслуживающего труда - 1
7. Медицинский кабинет - 1
8. Столовая или буфет ---
9. Библиотечный фонд -16618
1. -Художественная - 1957
2. -Учебная -12663
3. -Методическая -1083
10. Актовый зал ---
11. Спортивный зал - 1
12. Обеспеченность учебниками -46%.

Руководящий состав ОУ "школа №48" г. Махачкалы

Структура управления ОУ приведена в приложении (приложение 3).

Кадровое обеспечение учебного процесса, их распределение по категорийности и стажу работы

Всего в школе работают педагогов -91:

• высшей категории -14
• I категории - 16
• II категории - 53

• Со стажем работы от 1 до 3-х лет - 12.
• Отличников образования РД - 3
• Заслуженный учитель РД - 1
• Кандидатов наук - 1
• Почётных работников образования - 1
• Соискателей на учёную степень -3
• Педагогов с высшим образованием - 80
• Со средним специальным образованием - 11

За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед.

Финансовые условия для образовательного процесса в школе удовлетворительные.

Творческие контакты школы

Основные задачи школы:

1. Создание атмосферы сотрудничества учителя и ученика для выработки духовной энергии и условий для успеха.
2. Создание благоприятных условий труда учителей и учащихся для творческого труда, современной материальной базы школы.
3. В целях сохранения здоровья детей стремиться к снижению нагрузки учащихся:
   - совершенствовать физкультурно-оздоровительную работу, туризм, летний отдых детей.
4. Для демократизации учебного процесса расширить поле деятельности родительского комитета и Совета школы.
5. В целях стимулирования роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического труда, развития творческой инициативы ежегодно проводить по плану аттестацию педкадров, учебу на курсах в ДИПКПК.
6. Обеспечить постепенный переход к профильному обучению. Обработать механизмы, позволяющие учащимся сочетать обучение в школе с обучением в учреждениях доп. образования, а для этого максимально использовать возможности Интернета.

Методическая работа в школе представлена в форме:

• Методического совета
• Школьных методобъединений (8 ШМО)
• Самообразования учителей (повышение научного уровня).

Повышение квалификации педагогов осуществляется через:

• Курсы при ДИПКПК.
• Самообразование.
• Учительские конференции, конкурсы.
• Научная работа учителей.

Участие в рейтинговых мероприятиях

За последние 3 года совместная деятельность учителей и учащихся отмечена следующими показателями:

Школа стала призером конкурса (2 место) "рейтинга образовательных учреждений г.Махачкалы - 2005-2006 учебный год" в номинации "Поселковая школа"

Научно-исследовательская конференция "Шаг в будущее": В 2006-2007 учебном. году школа №48 впервые приняла участие в научно-исследовательской конференции "Шаг в будущее". Хотя школа и не показала результатов, коллектив школы настроен оптимистически (отнеся эту ситуацию к категории "первый блин комом") и рассчитывает в последующем добиться результатов.

Олимпиады: по георафии - 2 место (10 кл) и 3 место (8 кл) в городе, по истории -3 место (10 кл) в городе, по истории Дагестана - 3 место (10 кл) в городе, по родным языкам: лакский язык - 1 место в городе (9 кл.), даргинский язык - 2 место в городе (8 кл.), лезгинский язык - 3 место (9 кл.) и 3 место (8 кл.) в городе.

Ученические конференции и конкурсы. Школа принимает самое активное участие во всех мероприятиях, проводимых в городе и республике, предназначенных для развития интеллектуальных и физических способностей учащихся.

Учебно-воспитательный процесс

Учебный план школы построен на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Учащиеся обучаются по общеобразовательным программам, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации. Образовательный процесс школы осуществляется на основе базового образования, определяемого МО, науки и по делам молодежи РФ и РД.

Учебный процесс, регламентированный учебным планом и расписанием уроков, преследует следующие основные цели:

• формирование у учащихся ЗУН, удовлетворяющих требованиям государственных образовательных стандартов;
• развитие познавательной и мыслительной активности учащихся;
• воспитание гармонично развитой личности.

Большую роль в совершенствовании образовательного процесса и повышения эффективности обучения играет контроль за УВР, который позволяет вовремя обнаружить и закрепить успехи, предупредить недочеты, помогая вовремя их ликвидировать.

Главные вопросы по руководству и контролю:

• контроль за выполнением учебных программ;
• контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин;
• контроль за качеством ЗУН учащихся;

Учебные программы из года в год выполняются в полном объеме.

Большое внимание уделяется повышению качества проводимых уроков, поскольку урок - основа всего процесса обучения и воспитания. Систематически посещаются уроки учителей-предметников, где контролируются система работы учителя, разнообразие применяемых методов, их эффективность, соблюдение требований, предъявляемых к уроку, умение работать с неуспевающими и "трудными" детьми. Основная цель - оказание методической помощи учителям, особенно молодым специалистам.

Важным звеном контроля является проверка ЗУН учащихся.

Результаты обученности учащихся 5-11 классов по основным предметам базисного учебного плана по проведенным ДКР отражены в таблице:

В силу своих материально-технических условий, отсутствия должной инфраструктуры, школа испытывает серьезные затруднения в качественном преподавании отдельных дисциплин, таких как технология, физическая культура (в верхнем корпусе в зимнее время), физика, химия.

Но, тем не менее, учебно-воспитательный процесс, в основном, организован на современном уровне. 45% учителей прошли обучение работе на персональном компьютере и переподготовку с целью использования компьютерных технологий на уроках. В перспективе стоит задача дальнейшего обучения учителей работе с компьютерным оборудованием с использованием Интернета. Широко внедряются современные методы и формы организации учебной деятельности в образовательный процесс (интегрированные уроки с компьютерами как технические средства; самостоятельная работа как метод обучения, поиска знаний; коллективные, групповые, индивидуальные формы работы с учащимися, блицопросы, брейн-ринги, тестирование, в том числе и компьютерное и т.д.).

Использование современных образовательных технологий

В современных образовательных технологиях есть немало форм, средств и методов, которые могут быть использованы при формировании доминантной самосовершенствующейся личности. Так технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова выводит личность в позицию субъекта, представляет ей возможность осуществить все этапы деятельности от целеполагания до осмысления.

Методика Занкова делает акцент на общее развитие ребенка, работает, таким образом, на потребность в самовыражении, самореализации на разном уровне.

Методика Шаталова В.Ф. имеет исключительное значение для слабых учеников, вселяя в них уверенность, воспитывает алгоритм учебного труда.

В игровых методиках воспитываются самостоятельность, ответственность.

В нашей школе многие учителя систематически включают в свою работу элементы вышеперечисленных методик. При этом учитываются: возрастные особенности детей; преемственность методик и технологий; уровень мастерства и профессиональные пристрастия преподавателей; учебно-методическая база школы.

Вот как выглядит перечень методик и технологий в начальной школе:

• Учителя Асултанова М.Ш., Абасова Р.Б. активно используют на уроках методику развивающего обучения.
• Пользуются приемами комментирования С.Н. Лысенковой.
• Приемы самооценки Ш.Амонашвили находят отражение в работе Магомедгаджиевой Г. и Умавовой З.А.
• Игровые методики и приемы присутствуют в арсенале методов большинства учителей.

В декабре 2005 года состоялось заседание методического объединения учителей начальной школы "Совершенствование форм и методов самостоятельной работы на уроках".

На наш взгляд, различные методики в их совокупности представляют ученикам варианты деятельности, в которой и формируются умения и навыки самосовершенствования.

• Проблемное обучение присутствует на уроках Мусаевой У.М.. (русский язык), Имаковой Г.А.(математика),
• Поисковые исследовательские методы: Абдулаев А.К. (история); Анваров М.А. (информатика).
• Групповые и коллективные способы обучения, методы самостоятельной работы, дифференцированное обучение и дидактические игры широко используют в практике многие учителя: Сиражутдинов И.К.(геогафия), Сулейманова З.А., Кюребекова С.М. (русский язык и литература), Алиева Б.Ф.. (биология), Багомаева З.А. (химия).

На протяжении 2005-2006 уч. года в школе плодотворно функционировали творческие микрогруппы учителей, которые совместно рассматривали вопросы корректировки программ, работы по параллельным учебникам, нестандартные формы работы. Сложились следующие творческие группы учителей:

Опыт коллективной работы с группой учителей дает большие результаты, чем индивидуальная работа с отдельным учителем. Именно неформальный характер взаимодействия между педагогами позволяет получать консультации и собираться "по интересам" в любое удобное время.

Одной из составляющей образовательной технологии является компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.

Информационные технологии, в совокупности с правильно отработанными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Использование ИКТ не может быть самоцелью, они лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня. Переориентация методической системы обучения состоит в том, что переносится акцент с увеличения объема информации предназначенной для усвоения учащимися, на формирование умений использовать информацию.

Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, обретения, закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые методы и формы обучения.

В 2005 - 2006 уч. году в школе были организованы курсы "Компьютерная грамотность" для учителей - предметников и администрации школы.

В школе практикуются уроки с использованием электронных учебников. В течение двух лет проводятся уроки информатики, физики, математики, истории, ИЗО, географии и литературы с компьютерной поддержкой, проводятся интегрированные уроки

• алгебра - информатика "Решение квадратных уравнений", 8 класс (Имакова Г.А. - Анваров М.А..)
• физика - информатика "Законы геометрической оптики", 11 кл.(Анваров М.А.)
• алгебра - экономика "Геометрическая прогрессия в экономике" 9 кл.(Имакова Г.А.)
• русск. литература - психология "Значение цвета в творчестве Тютчева",11кл.(Мусаева У.М.)
• история России - обществознание "Внешняя политика Советского государства в 1920-е годы",11 кл. (Абдуллаев А.К.)

Компьютерное тестирование - измерительный инструмент для определения успешности образовательного процесса, который в настоящее время успешно применяется на уроках информатики учителем Анваровым М.А. В перспективе планируется проведение электронного тестирования учащихся по основным предметам III-й ступени обучения.

В целях привития интереса учащихся к учебным дисциплинам проводятся предметные декады по математике, истории, иностранному .языку, по родным языкам, которые сопровождаются открытыми уроками, выпуском стенгазет, организацией КВН, брейн-рингов и т.д.

Во время подготовки и проведения предметных декад в школе присутствует праздничная атмосфера. В текущем учебном году проведено много внеклассных мероприятий:

• Литературный вечер "Кавказ в творчестве Лермонтова" 11 кл. (Кюребекова С.)
• Литературный вечер "Кавказ им был особенно любим" 8 кл. (Рабаданова Б.Р.)
• Турнир знатоков русского языка и литературы "Путешествие в страну филологию" (10 кл..Ярбилова М.М..);
• Математический конкурс "Умники и умницы" (8 кл. Тагирова П.З.);
• Устный журнал "Математика" (6 кл. Магомедова С.А.);
• Турнир знатоков истории (10 кл., Абдуллаев А.К.);
• Выставки предметов художественно-прикладного искусства 7 кл. (Атаева Н.А.)

Естественно, вся эта работа приносит свои результаты, о чем свидетельствует диаграмма результативности обучения за последние 3 года:

Школа работала с 2003 по 2006 годы над проблемной темой, итоги которой подведены в мае 2006г. на учительской конференции по теме: "Активизация познавательной деятельности учащихся".

К положительным результатам работы школы можно отнести то, что за последние три года общая успеваемость учащихся 1-11-х классов стабильно держится на уровне 99%, наблюдается положительная динамика качества успеваемости по значительному количеству предметов (русский язык, литература, математика, география и др.)

В 2005-2006 учебном году школа приняла участие в сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ. 19 учащихся школы выбрали ЕГЭ формой итоговой аттестации, (результаты отражены в приведенной ниже таблице)

Результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ

В течение учебного года проведено два заседания МО с тематикой:

1. Изучение нормативно-правовой базы проведения ЕГЭ (декабрь 2005г);
2. Анализ содержания и структуры тестов ЕГЭ предыдущих лет (март 2006г).

В текущем учебном году разработана программа занятий психологом школы "Готовимся к ЕГЭ" с выпускниками одиннадцатых классов.

Из года в год растет динамика поступления выпускников школы в высшие учебные заведения.

Информация о распределении выпускников 11 классов

Школа №48 по праву гордится своими выпускниками. Многие из них учатся в престижных ВУЗах страны, занимают ответственные посты в различных структурах общества:

Показательным является также факт, что всего за 9 выпусков школа имеет в своем активе 7 медалистов.

Мониторинг перехода к предпрофильной и профильной подготовке учащихся

В соответствии с переходом на предпрофильное и профильное обучение и учитывая важность подготовки к ответственному выбору профессии, ПМСС школы проводит системную подготовительную работу в конце обучения в основной школе, организует методическое обеспечение данного процесса в 3-х направлениях:

1. Работа с учащимися.
2. Работа с педколлективом.
3. Работа с родителями.

Для эффективного личностного становления учащимся оказывается психолого-педагогическая помощь, что дает возможность молодым людям преодолеет многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

В работе применяются следующие методы:

• Наблюдение
• Беседы с учащимися и их родителями
• Факультативные занятия с учащимися в10-11 классах
• Ролевые игры и тренинги
• Психолого-педагогическая диагностика

В школе разрабатывается технология выбора профиля обучения. Для этого последовательно применяются следующие методики:

• ДДО
• Определение типа темперамента по Айзенку
• Опросник профессиональных склонностей .Л Йовайши (модификация)
• Опросник "Профиль", в основе которого лежит методика "Карта интересов" А.Голомштока
• Опросник типа мышления
• ШТУР (модификация)
• КОС и др.

Цель предпрофильной подготовки - формирование у школьника реалистичных самовосприятия и уровня притязаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание трудовой мотивации.

Предпрофильная подготовка начинается в 7-х классах и проводится как комплексная подготовка учащихся к жизненно важному выбору. Подросток этого возраста еще не обладает достаточной личностной зрелостью для совершения выбора, поэтому ПМСС школы проводит определенную работу по выявлению личностных качеств, осознанию мотивов выбора, опеределению гражданской и нравственной платформы для профессионального самоопределения.

Классные руководители совместно с психологом проводят ряд практикумов по профессиональной ориентации учащихся.

Методика ДДО, проведенная в 8-х классах, выявила, что:

• 55% от опрошенных имеют интерес к профессиям типа "Человек-Человек";
• 20% - "Человек- Знак" и "Человек- Художественный образ";
• 10% - "Человек - Техника".

Приоритетное место занимают профессии врача, юриста, учителя. программиста, биолога.

В школе ежегодно проводится диагностика профессиональных планов, жизненных ценностей выпускников и их готовности к выбору профессии.

Психолого-педагогическая диагностика учащихся проводилась с целью уточнения специализации обучения на основе изучения интересов, склонностей и особенностей мышления учащихся.

Работа с методиками проводится в три этапа, каждый из которых занимает один урок:

• 1 этап - выявление интересов и склонностей учащихся (методика "Профиль" и "Опросник профессиональных склонностей").
• 2 этап - определение уровня развития невербального интеллекта и типа мышления ("Тест интеллектуального потенциала" П.Ржичана и "Опросник типа мышления").
• 3 этап - определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий (ШТУР).

Этот комплекс методик оптимален для задач отбора в профильные классы благодаря своей экономичности, информативности и надежности. Цель диагностики - не только сбор информации об учащихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения, но и активизация процесса профильного самоопределения.

По результатам проведенных диагностик определился контингент учащихся 9-х классов по профильным направлениям. Среди этих учащихся было проведено анкетирование для выявления мотивов учебной деятельности, так как в настоящее время ключевым моментом следует считать не способности, а мотивацию человека и его жизненные цели, потому что именно они определеяют перспективы развития личности. Поэтому усилия педагогов и психологов школы направлены на развитие тех способностей, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим учеником. Многочисленные данные подтверждают, что люди, исходно менее способные, но целенаправленно решающие собственную задачу, оказываются творчески более продуктивными, чем более способные, но менее заинтересованные. Поэтому при составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся.

Анализ результатов анкетирования мотивации обучения показал, что у учащихся преобладают:

1. широкие социальные мотивы:
1. учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии - 92%;
2. учусь, потому что в наше время все учатся - 85%.
2. мотивация содержания:
1. учусь, потому что нравится узнавать новое - 88%;
2. учусь, потому что хочу больше знать - 79%.

В структуре мотивации присутствуют и познавательные процессы. Выбор направлений профильного обучения гуманитарного и естественно-научного цикла в школе обусловлены тем, что учащиеся из всех учебных предметов выделили следующие: литература, история, география, биология, английский язык, математика, информатика. Основным мотивом при этом было "Учусь, потому что на уроках интересно".

В параллели 9-х классов проводилась методика "Профиль", достоинство которой заключается в том, что она выявляет скрытую мотивацию учащихся. Результаты диагностики выявили следующее соотношение:

1. физика и математика - 13%;
2. химия и биология -51%
3. радиотехника и электроника - 30%;
4. механика и конструирование - 25,5%
5. география и геология -48,5%
6. литература и искусство - 39,5%
7. история и политика - 30,2%
8. педагогика и медицина -39,5%
9. предпринимательство и домоводство - 67,4%
10. спорт и военное дело -62,7%.

"Опросник профессиональных склонностей" помог выявить склонности учащихся к различным сферам профессиональной деятельности:

1. склонность к работе с людьми - 47%
2. склонность к исследовательской деятельности - 22%
3. склонность к работе на производстве -33%
4. склонность к эстетическим видам деятельности - 22%
5. склонность к экстремальным видам деятельности - 77%
6. склонность к планово-экономическим видам деятельности - 29%.

Мы видим, что особенно выявились склонности к работе с людьми (47%) и склонность к работе на производстве (33%). Но учащиеся выбирают из года в год одни и те же профессии - врача, юриста, экономиста. А профессии, связанные с производством, выбирают реже. Примерно половина из опрошенных ребят стремится управлять другими людьми (47%) или финансами или их контролировать (22%).

Выбор учащихся подтверждает соответствие результатов анкетирования направлению профилизации обучения в школе.

Так же в работе с учащимися 9-11 классов используется практическое руководство для педагогов и школьных психологов - психодиагностический комплект "Скорая помощь в выборе профессии", разработанная Г.В.Резапкиной.

В направлении "Работа с родителями" особое значение придается родительским собраниям, как классным, так и общешкольным. При этом учитывается преемственность в работе с родителями. Определена тематика родительских собраний по классам:

• 7 кл.- "Увлечения и интересы 7-классников".
• 8кл. - "Выбор профессии - первые шаги".
• 9кл. - в начале года - "Как помочь выпускнику основной школы выбрать профиль обучения";
  в конце года - "Перспективные профессии и ориентации учащихся".
• 10 кл.- "Профессиональная направленность и профессиональные интересы".
• 11кл.- "Роль традиций семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии".

Также было проведено анкетирование родителей по выявлению интересов и способностей их детей. На вопрос "Интересуется ли Ваш ребенок рабочей профессией, которая приобретается в УПК" только 12% ответили утвердительно. На вопрос "Что собирается делать ваш ребенок после окончания 9-го класса?" 82% родителей ответили, что дети будут продолжать учебу в 10 классе.

Школа - не только место, где учатся дети. Здесь дети должны жить яркой, творческой, полноценной жизнью. Жизнедеятельность учащихся, ее содержание, общение и отношения детей и взрослых - естественная среда, в которой формируется нравственный и духовный облик растущего человека. Для этого жизнь детей, наполненная разнообразными делами должна быть организованна так, чтобы каждый ребенок нашел свое дело по душе, пережил радость творческой удачи.

Организации и проведению коллективных творческих дел помогает работа кружков и секций.

Вторая половина дня - работа кружков, секций, творческие дела класса.

Охват учащихся дополнительным образованием на базе школы

Таким образом, в школе есть все условия для физического и духовного воспитания учащихся.

20 % учащихся занимаются в городских спортивных секциях (футбол, борьба, восточные единоборства), в музыкальных и художественных школах , танцевальных ансамблях.

Об эффективности такой постановки воспитательного процесса говорит тот факт, что за три последние года значительно сократилось число правонарушений со стороны учащихся. В настоящее время учащиеся школы на учете в ПДН не состоят (справка прилагается).

Развитию демократизации во всех сферах жизни учащихся в школе способствует деятельность детских общественных организаций. Созданная в 2004 году ДОО "Юный махачкалинец" насчитывает 23 отряда с охватом 460 учащихся.

Организация имеет свой устав и работает по следующим направлениям:

• наследники;
• легион зеленых;
• трудовой десант;
• милосердие.

Школьники участвуют в реализации различных программ. Приняли активное участие в общегородской акции "Милосердие". Традиционной стала акция "Подарок солдату" с выездом группы учащихся в 102-ю МСБ, дислоцированную в Махачкала-1. Также организовано посещение на дому воинов - ветеранов, проживающих в пос. Н.Кяхулай.

Пионеры провели несколько субботников по уборке территории школьного двора, рейды по классам по сохранности книг "Живи, книга". Ко Дню птиц провели конкурс скворечников и кормушек, а также конкурс стенгазет "Любим природу".

2. Аналитическое обоснование концепции развития
(проблемно-ориентированный анализ)

Социально-экономические преобразования, характерные для России последних десятилетий, резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием, особенно эти преобразования актуальны для поселковых школ.

Пос. Новый Кяхулай молодой, растущий, и уже насчитывает более 8 тыс. жителей, но пока инфраструктура не успевает за развитием, и, как следствие, нет никаких условий для досуга и развития детей. В связи с тем, что учебные корпуса рассчитаны на 510 учеников оба, а в школе обучаются в 2 раза больше детей, классы переполнены. По этим причинам администрация школы не имеет возможности принять всех, кто изъявляет желание учиться в нашей школе.

Школьники, обучающиеся в школе, в основном из малообеспеченных семей, со средним достатком обеспеченности, в которых учёбе детей не уделяется достаточно внимания и роль знаний в их будущей жизни особой ценности не представляет.

В настоящее время наблюдается тенденция уменьшения классов - комплектов, связанная с проблемами отсутствия спортивного, актового залов, столовой, о чём свидетельствует схема движения учащихся за последние 3 года.

Проблема привлечения учащихся и повышения качества обучения всецело зависит от укрепления учебно-материальной и материально-технической базы школы (приобретения информационно-технических средств обучения в каждом кабинете) и создания условий для всестороннего развития личности, образовательной среды, привлекательной и эффективной, соответствующей социальному заказу, а также сознательном отношении родителей к учёбе и развитию своих детей.

И в этом плане, решением многих обозначенных выше проблем школы стало бы строительство и быстрейший ввод в эксплуатацию новой типовой школы в поселке, рассчитанной на 1500 посадочных мест.

Стесненные условия, в которых функционирует ОУ, не позволяет работу в двухсменном режиме.

Одной из особенностей режима работы школы 1-й ступени обучения является создание классов КРО в 1-й ступени обучения. Успешность освоения в школе коррекционно-развивающих технологий образования широко известна, но репутация этих классов в незначительной степени отпугивает родителей потенциальных первоклассников, возникают проблемы с набором в 1-й класс. И в 2006-2007 уч.году, в подтверждение тому, вместо прогнозируемых 6 первых классов, удалось набрать только 4 с общим охватом 80 человек.

Успешность учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главными из которых являются планирование, контроль и умение работать по времени.

Также важным является требование к такому результату образования, как сформированность учебно-познавательной деятельности, которая, являясь совместной деятельностью, формой сотрудничества взрослого и школьника, обеспечивает протекание познавательных процессов, а также социализацию подрастающих поколений. Большинство учителей школы признают сформированность учебно-познавательной деятельности одним из главных результатов образования.

В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения. Правильно организованная учебно-познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей.

Учителя отмечают, что возможности учебно-познавательной деятельности реализуются ими не в полной мере, так как:

• учебно-познавательная деятельность не обеспечена в полной мере учебниками и современными дидактическими средствами;
• учебно-познавательная деятельность также не обеспечена приборным парком, оборудованием и инструментарием для проведения лабораторных работ и демонстраций.
• методические журналы слабо ориентируют на решение выше обозначенной проблемы и рассматривают, в основном, узкопрактические вопросы;
• недостаток в школе современной оргтехники затрудняет процесс тиражирования дидактических материалов, необходимых для организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке.

Кроме того, сам по себе процесс учебно-познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, что удается далеко не каждому, поскольку и подготовка его к осуществлению интеллектуальных операций довольно сложна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и сам процесс длительного устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий, сосредоточия на главном и необходимом.

Вместе с тем, к объективным трудностям прибавляются и проблемы субъективного плана: учителям старшего поколения трудно "ломать" себя, уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс, исходя из интересов, потребностей и возможностей учащихся. А молодых специалистов больше волнуют проблемы выживания, чем оттачивание педагогического мастерства. Контроль нацеливает учителей лишь на выполнение содержательного компонента образовательной программы и преодоление возможной неуспеваемости.

В школе недостаточно разработана система стимулирования, которая учитывала бы результаты, достигнутые учителями в организации учебно-познавательной деятельности, и активировала бы усилия, вкладываемые в устранение выявленных проблем. Так, например, в системе стимулирования предусмотрена только дополнительная оплата работы в классах коррекционно-развивающего обучения, но отсутствуют вознаграждения, поощряющие усилия педагогов, направленные на внедрение элементов новаторства или развивающего обучения в обычных классах.

Таким образом, с одной стороны, требуется, чтобы выпускник школы свободно владел знаниями и умениями для осуществления познавательной деятельности, проявлял творческую активность, обладал потребностью применять знания на практике и способностью сознательно выбирать собственную позицию. С другой стороны, школа не в полной мере обеспечивает подготовку выпускника с данными качествами, что не совсем отвечает и потребностям общества. И эта проблема в большей степени упирается в вопросы недостаточного финансирования и низкого уровня материально-технической обеспеченности школы.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Анализ результативности обучения подтверждает факт наличия в школе достаточного количества учащихся, способных к обучению на повышенном и профильном уровнях.

Как показывают социологические исследования, большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей, профессиональной карьеры. Более 70% отдают предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Поэтому в школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и продолжения дальнейшего образования в вузах.

Актуальной остается также и проблема одаренных детей. Обогащенная развивающая среда, необходимая для них, отвечающая их повышенным познавательным потребностям и возможностям, предполагает обогащенное содержание обучения и проблемно-исследовательский метод его освоения, что также должно найти свое отражение в концепции развития школы.

По результатам анализа деятельности школы можно выделить комплекс проблем, решение которых поможет вывести школу на новый уровень развития:

• школьное образование должно опережающим образом обеспечивать социально-экономическое развитие общества;
• школа должна быть способной удовлетворять новые требования, предъявляемые государством и социумом, в том числе микросоциумом;
• Одной из первостепенных задач школы должно стать вопросы укрепления и расширения своей материально-технической и учебно-материальной базы, обеспечивающей учебно-образовательный процесс на уровне требований сегодняшнего дня.
• программа развития школьного образования должна предусматривать формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, модернизации в направлении расширения доступности образования, повышения его качества и роста эффективности. В этой связи немаловажным является формирование вариативного образовательного пространства на базе муниципальной школы.

3. Структурирование проблем, вытекающих из проблемно-ориентированного анализа

При современных темпах развития общества требуется подготовка нового типа специалистов, способных не только наследовать культуру старшего поколения, обладать функциональной подготовкой, но и владеть творческим, созидательным мышлением. Образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, стоящие перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций.

Перед нами вопрос: "Какой должна стать наша школа, чтобы быть в состоянии обеспечить достижение ожидаемых результатов, выполнения своих главных функций, реализации образовательных потребностей, не любых, а конкретных школьников?"

Состояние здоровья детей, подростков и молодежи вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования, но и у всего общества в целом. В связи с этим, такое направление работы как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения становится важнейшим для школы и всех участников учебно-воспитательного процесса В этом свете, наиболее важным представляется применение в обучении и воспитании учащихся всех звеньев здоровьесберегающих технологий, посредством организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.

Основной тезис Концепции развития школы:
Формирование гармонично развитой личности, способной ориентироваться и самовыражаться в современном динамично развивающемся обществе, личности, составляющими которой являются:

• Здоровье
• Интеллект
• Уровень культуры и воспитанности

Кроме того, не менее важным представляется удовлетворение повышенных познавательных потребностей способных и одаренных учащихся, посредством обогащения содержания обучения и создания соответствующей образовательной среды, которая к тому же и будет нести воспитательную функцию. С учетом возможности и специфики нашего образовательного учреждения, целесообразно реализовать данный аспект посредством профилизации обучения, поскольку профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Структурирование, таким образом, проблем позволяет сформулировать концепцию развития школы, определить цели, задачи, определить "образ" желаемого результата.

Во главу угла школа ставит:

• физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, посредством соответствующей организации учебно-воспитательного процесса, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий.
• переход на предпрофилььную и профильную форму обучения, как наиболее отвечающей социальному заказу и потребностям социума.
• создание благоприятной образовательной среды для предпрофильного и профильного обучения с целью дальнейшей социализации учащихся

Поэтому, в качестве цели школы следует определить создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

Миссия состоит в обеспечении соотнесения интересов воспитанника и интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:

• получение основного и общего (полного) среднего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне (не ниже уровня требований образовательных стандартов) в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
• утверждение социального оптимизма
• обеспечение дополнительной специализированной подготовки старшеклассников посредством предпрофильного и профильного обучения для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.
• создание психолого - педагогических условий развития исследовательской активности одаренных детей и подростков, отвечающих их повышенным познавательным потребностям и возможностям..

Концепция сохранения здоровья предполагает:

• недопущение дополнительных учебных нагрузок (умственное утомление, эмоциональный стресс, заболеваемость);
• реализацию активных оздоровительных мероприятий: физических упражнений, игровых видов спорта;
• психогимнастику;
• соблюдение правильного режима труда и отдыха;
• рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене.

В Концепции профильного обучения особое внимание уделяется подготовке и повышению квалификации педагогических кадров. Учитель профильной школы обязан быть не просто профессионалом, но и должен обеспечивать:

• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
• практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
• завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Успешное решение задач, заявленных в Концепции, во многом зависит от профессионализма школьных работников и научно-методического обеспечения учебного процесса.

Раздел II. Образовательная программа

4. Содержание образования, его научно-методическое обеспечение

Программа развития школы составлена в соответствии с приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ - 2005-2010 годы.

Законодательная база для разработки программы школы:

1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Закон РФ «ОБ утверждении федеральной программы развития образования».

Генеральная цель программы

- формирование физически и нравственно здоровой личности, образованной и культурной, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, имеющей подготовку в области информационных технологий.

Реализация поставленной цели предполагается посредством внедрения проектов «Здоровье» и «Предпрофильное и профильное обучение».

ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ»

Цель Проекта

- создание необходимого инновационного потен¬циала, организационных, методологических, методических предпосы¬лок для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья детей.

Задачи Проекта :

1. Разработка комплекса мер по воспитанию здорового образа жизни, охране и укреплению здоровья.
2. Объединение усилий и координация работы школы и системы здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и особенности развития.
4. Создание системы общественной поддержки Проекта, оценка ее результатов с помощью родителей.
5. Разработка механизмов реализации Проекта.

Приоритетные направления Проекта :

1. укрепление материальной базы для проведения мониторинга состояния здоровья, создания условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение эф¬фективности физкультурно-оздоровительной работы.
2. мониторинг состояния здоровья.
3. повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного про¬цесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей.
4. создание адаптивной среды и обеспечение условий для получения полноценного образования для детей, имеющих особенности развития.
5. экспериментальная работа школы по охране и укреплению здоровья.
6. повышение уровня знаний родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья, воспитания здорового об¬раза жизни, предупреждения школьных проблем, помощи детям с особенностями развития и трудностями в обучении.

ПРОЕКТ «ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ».

Цель Проекта

– создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда; отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Задачи Проекта:

1. обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
2. создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3. обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4. расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основные направления Проекта:

1. Определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.
2. Информирование и предпрофильная ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе.
3. Решение организационных, структурных, методических и кадровых вопросов связанных с профилизацией обучения.
4. Оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени.

Подробный анализ условий, возможностей школы, а также учет общественного запроса на профилизацию школы и мнения педколлектива позволяет остановить выбор на естественнонаучном и гуманитарном профилях обучения.

Совершенствование воспитательной системы и основные задачи

• формирование духовно богатой, нравственной, физически развитой личности;
• воспитание патриота и гражданина;
• развитие опыта ученического самоуправления;
• повышение профессионального мастерства классных руководителей;
• повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе;
• усиление профилактической работы по исключению появления у детей вредных привычек, подрывающих их здоровье; проведение санитарного просвещения учащихся силами школьной медицинской службы и ТМО: круглые столы, лекции и беседы, выпуск бюллетеней;
• контроль над проведением уроков физкультуры, не допустить нагрузок, проводить дни здоровья и экскурсии на природу;
• в рамках педагогического всеобуча родителей заниматься вопросами охраны здоровья учащихся;
• привести в полное соответствие с требованиями санитарно-гигиенической нормы в кабинетах и рекреациях тепловой и световой режимы.

Материально-техническая база

• Реконструкция и капитальный ремонт отопительной системы школы - 2007-2008 уч. год.
• Ремонт крыши школы - 2008-2009 уч. год.
• Укрепление учебно-материальной базы школы - до 2010г.
• Обновление мебели - до 2008 г.
• Продолжение работы над созданием музея.
• Завершение строительства спортивного городка - 2006-2007 уч.год.

Раздел III. Реализация программы развития школы

Для управления реализацией программы создается научно-методический совет школы. Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы.

1. Здоровьесберегающая деятельность

• Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей.
• Недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации.
• Привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных секциях.
• Организация горячего питания (столовая откроется в начале 2007-2008 yч. года), а пока в режиме обеспечения сухих пайков с 1.03.2008 г.
• Пропаганда здорового образа жизни.
• Формирование осознанного отношения у учащихся к своему здоровью и физической культуре.
• Обучение приемам личной безопасности в ситуациях экологической и общей культуры.

2. Развитие творческого потенциала учащихся

• Совершенствовать содержание образования и воспитания в школе. Создать творческую атмосферу в школе путем введения курсов по выбору, кружков по интересам, организации экскурсий по республике, встреч с интересными людьми.
• Привлекать учащихся к творческим конкурсам, проводимым в республике, за ее пределами и в городе.

3. Формирование творчески работающего коллектива учителей-единомышленников

• Обеспечить систему конкурсного отбора учителей. Обеспечить оптимальную нагрузку учителей.
• Создать творческие микрогруппы для разработки авторских программ по профильным предметам.
• Внедрить передовой опыт РД и РФ в практику деятельности школы.
• Проводить на базе школы научно-практические семинары.
• Привлекать к работе в школе представителей науки.
• Организовать публикации творческих работ учителей.

4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

• Обеспечить оптимальное сочетание базового и профильного образования.
• Совершенствовать учебный план и учебные программы по профилирующим и иным дисциплинам.
• Обеспечить принцип выборности ряда профильных учебных курсов.
• Совершенствовать систему лекционно-семинарских занятий.
• Осуществлять дифференцированный подход к работе с ученическим коллективом.

5. Воспитательная работа

• Совершенствовать существующее в школе ученическое самоуправление.
• Улучшить систему работы классных руководителей.
• Расширить содержание выставок ученических работ.
• Формировать и закреплять лучшие традиции школы, основывать на лучших традициях дагестанского народа.
• Совершенствовать работу детской организации «Юный махачкалинец».

6. Совершенствование системы управления

• Перевести школу в режим развития.
• Усилить связи меду всеми управляющими звеньями.
• Создать банк информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную систему школы.
• Оптимально распределить функциональные обязанности школы.
• Совершенствовать систему финансирования.
• Назначить научного руководителя инноваций.

7. Содержание учебно-воспитательного процесса школы

Глубокие знания предметов базового образования, подготовка выпускников школы для поступления в ВУЗы - главная задача деятельности школы:

• продолжить обучение учащихся умениям и навыкам, специальным и общеучебным по всем предметам;
• провести в учебном году предметные недели и месячники профильных предметов;
• разработать и установить единый орфографический режим в школе;
• использовать на уроках имеющиеся программы компьютерной техники;
• проводить тематические проверки знаний, смотры знаний, олимпиады, викторины по предметам;
• развивать интерес учащихся к изучению предметов, учить рационально, творчески работать на уроках, уделить особое внимание на уроках развитию одаренных детей
• выработать у учащихся умения самостоятельно приобретать и применять знания, пользоваться справочной и научной литературой.

8. Дополнительное образование

С целью всестороннего развития детей продолжать работу в кружках:

• по краеведению - 9 кл.
• по вокалу - 6-9 кл.
• в кружке «Мягкая игрушка» - 8-11 кл.
• в спортивных секциях - 6-11 кл.
• по хореографии - 5-8 кл.
• в театральной студии - 5-9 кл.
• изобразительного искусства - 5-9 кл.

9. Организация профильного обучения:

Способствовать развитию научно-познавательных интересов учащихся в среднем звене обучения, вовлекать учащихся в предметные кружки, подготавливать к выбору профилей обучения.

• Критерием для определения учащихся в тот или иной профильный класс служит заявление ученика и родителей, результаты тестовой проверки для определения готовности ученика к обучению по более усложненным программам.
• Всемерно поддерживать педагогов, их учеников в стремлении добиться результатов в изучении основ наук.
• Поощрять участие в научно-практических конференциях, в семинарах для педагогов. Динамика роста успешности обучения должна стать важным стимулом обучения в профильных классах.

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате реализации программы к 2010 школа предполагает:

1. Эффективное функционирование поливариантных компонентов образовательной среды школы, а именно: базового, коррекционно-развивающего, предпрофильного, профильного дополнительного образования.
2. Освоение и внедрение технологий развивающего обучения.
3. Формирование и развитие личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению профессиональных и образовательных программ.
4. Создание, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный процесс, максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее способностей, мышления и деятельности.

Главным результатом реализации Программы станет создание общеобразовательной школы с профильным обучением, что позволит повысить эффективность образовательного процесса, его качества и, как следствие, конкурентоспособность выпускника общеобразовательной школы.

Образовательный процесс позволит

ученику:

• максимально приблизить соответствие результатов образования к возможностям каждого ученика;
• получить возможность самовыражения и самоутверждения в значимых сферах жизнедеятельности;
• приобрести навыки самообразования;

учителю:

• разработать и апробировать программы, формы и методы работы с учащимися, имеющие конечной целью не столько накопление знаний, умений и навыков, сколько приобретение учащимися способностей к самообразованию и саморазвитию.

Деятельность школы по достижению ожидаемых результатов на каждой ступени обучения.

На первой ступени – начальной школа:

• основное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;максимально приблизить соответствие результатов образования к возможностям каждого ученика;
• ведение индивидуальных карт развития учащихся психологом школы;

К моменту окончания начальной школы обязательными являются:

• выполнение государственных стандартов образования;
• сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность);
• достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу;
• овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На второй ступени – основная школа:

В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития учащегося, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления: участвуют в выборах и работе органов управления школы.

• Продолжение работы по сохранению и укреплению здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);
• Формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний, основ наук;
• Выявление способностей и наклонностей с целью выбора дальнейшего профиля обучения;
• Дифференцированная работа с родительской общественностью;
• Работа классного руководителя совместно с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями-предметниками, психологами и родителями;

На третьей ступени – средняя школа

• Формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;
• Развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;
• Открытие профильных классов – социально-сберегающая задача для подростков;
• Социальная и предпрофессиональная адаптация;
• Завершение работы классными руководителями с индивидуальной картой развития учащихся;
• Организация и работа в органах ученического самоуправления.

На основе диагностики и мониторинга деятельности педагогов, учащихся и родителей в начале и конце каждого учебного года делается анализ результатов, достигнутых в ходе реализации Программы, корректирование дальнейшей работы.

Этапы реализации основных задач программы развития школы

Реализация программы развития школы предусматривает следующие этапы:

I этап – 2005-2007 гг. Организационно-мобилизационный:

- диагностика имеющейся материально-технической базы, поиск условий для реализации и начало выполнения Программы.

II этап – 2007-2009 гг. Экспертно-поисковый:

- апробация новшеств и преобразований - внедрение их в текущую работу школы.

III этап – 2009-2010 гг. Итогово-обобщающий:

- подведение итогов и соотнесение результатов деятельности с целями и задачами по основным направлениям реализации Программы.

План действий по реализации программы развития школы

Проект «Здоровье»

Проект «Предпрофильное и профильное обучение»

Приложение 1

Проект учебного плана для профилей

Естественнонаучный профиль
(специализация в области биологии и географии)

Приложение 2

Проект учебного плана для профилей

Гуманитарный профиль

Приложение 3

Структура управления школой